Задания
Версия для печати и копирования в MS Word
Тип Д1 № 8626
i

(1)Че­хов­ская крат­кость на пер­вых порах была пе­чаль­ной не­об­хо­ди­мо­стью, ( ..... ) пе­тер­бург­ские «Оскол­ки» и дру­гие жур­наль­чи­ки, с ко­то­ры­ми со­труд­ни­чал Чехов, пуб­ли­ко­ва­ли «ме­ло­чиш­ки» в две-три стра­ни­цы. (2)При­выч­ка пи­сать крат­ко позже ста­нет глав­ной чер­той чеховcкого стиля, его ви­зит­ной кар­точ­кой: «Умею ко­рот­ко го­во­рить о длин­ных вещах». (3)Ко­рот­ко о длин­ных пред­ме­тах поз­во­ля­ла ска­зать пре­жде всего чеховcкая де­таль, за­ме­няв­шая по­дроб­ные, ро­ман­ные опи­са­ния штри­хом,намёком, по ко­то­ро­му вни­ма­тель­ный чи­та­тель мог вос­ста­но­вить целое.

Ука­жи­те но­ме­ра пред­ло­же­ний, в ко­то­рых верно пе­ре­да­на ГЛАВ­НАЯ ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

 

1)  Чехов не мог пи­сать длин­ные рас­ска­зы, так как фор­мат жур­на­лов, в ко­то­рых он пуб­ли­ко­вал­ся, был мал.

2)  За годы со­труд­ни­че­ства в пе­тер­бург­ских жур­на­лах Чехов при­вык пи­сать крат­ко, и эта при­выч­ка стала глав­ной чер­той его твор­че­ства.

3)  Че­хов­ская де­таль, в ко­то­рой кон­цен­три­ро­ва­лось мно­гое, по­мо­га­ла ска­зать крат­ко о самом глав­ном.

4)  Чехов гор­дил­ся тем, что умел о мно­гом пи­сать крат­ко.

5)   Уме­ние пи­сать ко­рот­ко, ис­поль­зо­вать де­та­ли, за­ме­няв­шие длин­ные опи­са­ния, было вна­ча­ле не­об­хо­ди­мо­стью, а затем стало ви­зит­ной кар­точ­кой Че­хо­ва.

Спрятать пояснение

По­яс­не­ние (см. также Правило ниже).

В пред­ло­же­нии 1) ин­фор­ма­ция не­пол­ная: не ска­за­но, что крат­кость стала глав­ной чер­той его твор­че­ства.

В пред­ло­же­нии 3) и в пред­ло­же­нии 4) ин­фор­ма­ция не­пол­ная: не ска­за­но, что в пе­тер­бург­ских жур­на­лах Чехов при­вык пи­сать крат­ко, и эта при­выч­ка стала глав­ной чер­той его твор­че­ства.

Верно глав­ная ин­фор­ма­ция тек­ста пе­ре­да­на в пред­ло­же­ни­ях 2) и 5).

 

Ответ: 25|52.

Правило: Д1 ЕГЭ. Опре­де­ле­ние глав­ной ин­фор­ма­ции тек­ста

За­да­ние 1 тре­бу­ет от уча­ще­го­ся уме­ния про­во­дить ин­фор­ма­ци­он­ную об­ра­бот­ку тек­ста.

В нём все­гда не­боль­шой объём, все­гда толь­ко три пред­ло­же­ния и все­гда два вер­ных от­ве­та.

Это за­да­ние, как и 2-е, про­ве­ря­ет спо­соб­ность уча­щих­ся улав­ли­вать ло­ги­ку раз­ви­тия мысли ав­то­ра предъ­яв­лен­но­го для ана­ли­за тек­ста. При этом эк­за­ме­ну­е­мые долж­ны иметь пред­став­ле­ние о том, что одну и ту же ин­фор­ма­цию можно из­ло­жить, ис­поль­зуя раз­ные син­так­си­че­ские кон­струк­ции, и за­да­ние 1 кон­троль­ных из­ме­ри­тель­ных ма­те­ри­а­лов на­це­ли­ва­ет уча­щих­ся на ис­поль­зо­ва­ние всего бо­гат­ства син­так­си­че­ских кон­струк­ций, ко­то­ры­ми рас­по­ла­га­ет род­ной язык.

Чтобы ре­шить за­да­ние 1, не­об­хо­ди­мо вы­де­лить глав­ную ин­фор­ма­цию пред­ла­га­е­мо­го тек­ста. Затем:

— Сжать эту ин­фор­ма­цию в одно пред­ло­же­ние са­мо­му;

— Найти хотя бы одно пред­ло­же­ние, в ко­то­ром есть, на Ваш взгляд, ВСЯ ин­фор­ма­ция, и срав­нить с тем, что по­лу­чи­лось у Вас;

— Об­ра­тить вни­ма­ние на то, что в ТРЁХ из пяти пред­ло­же­ний ин­фор­ма­ция будет:

а) ис­ка­жать текст, внося в него до­пол­не­ния или на­ру­шая при­чин­но-след­ствен­ные связи;

б) не­пол­ной, то есть будет пе­ре­да­вать со­дер­жа­ние верно, но лишь ча­стич­но;

в) слиш­ком крат­кой.

 

Далее на­хо­дим пред­ло­же­ние, как две капли воды по­хо­жее по смыс­лу на вы­чис­лен­ное нами. Та же ин­фор­ма­ция. Те же факты. Но — дру­ги­ми син­так­си­че­ски­ми кон­струк­ци­я­ми. На­при­мер, при­да­точ­ное опре­де­ли­тель­ное будет за­ме­не­но при­част­ным обо­ро­том. Од­но­род­ные ска­зу­е­мые — де­е­при­част­ны­ми обо­ро­та­ми и т. п.

 

 

 

 

Таким об­ра­зом, мы по­лу­чим два вер­ных вы­ска­зы­ва­ния.

Спрятать пояснение · Помощь
1
Тип Д2 № 8627
i

Какое из при­ведённых ниже слов или со­че­та­ний слов долж­но быть на месте про­пус­ка в пер­вом (1) пред­ло­же­нии тек­ста?

 

Од­на­ко

Во­пре­ки этому

Так как

Кроме того

Пояснение · Помощь
2
Тип Д3 № 8628
i

Про­чи­тай­те сло­вар­ную ста­тью, в ко­то­рой при­ве­де­ны зна­че­ния слова СТИЛЬ. Опре­де­ли­те, в каком зна­че­нии это слово ис­поль­зо­ва­но в пред­ло­же­нии 2. На­пи­ши­те цифру, со­от­вет­ству­ю­щую этому зна­че­нию в сло­вар­ной ста­тье.

 

СТИЛЬ, -я; м.

1)  Со­во­куп­ность черт, бли­зость вы­ра­зи­тель­ных ху­до­же­ствен­ных приёмов и средств, обу­слов­ли­ва­ю­щие собой един­ство ка­ко­го-н. на­прав­ле­ния в твор­че­стве. На­ци­о­наль­ный с. в жи­во­пи­си. Ар­хи­тек­тур­ные стили.

2)  Метод, со­во­куп­ность приёмов какой-н. ра­бо­ты, де­я­тель­но­сти, по­ве­де­ния. С. в ра­бо­те. С. ру­ко­вод­ства. С. пла­ва­ния. С. это че­ло­век (афо­ризм).

3)  Со­во­куп­ность приёмов ис­поль­зо­ва­ния язы­ко­вых средств для вы­ра­же­ния тех или иных идей, мыс­лей в раз­лич­ных усло­ви­ях ре­че­вой прак­ти­ки, слог 2. На­уч­ный, пуб­ли­ци­сти­че­ский с. Вы­со­кий с.

4)  Со­во­куп­ность приёмов ис­поль­зо­ва­ния язы­ко­вых средств, а также во­об­ще сред­ства ху­до­же­ствен­ной вы­ра­зи­тель­но­сти, опре­де­ля­ю­щие свое­об­ра­зие твор­че­ства пи­са­те­ля, от­дель­но­го про­из­ве­де­ния. С. До­сто­ев­ско­го. С. ко­ме­дии Гри­бо­едо­ва «Горе от ума». С. басен Кры­ло­ва.

5)  Общ­ность ху­до­же­ствен­ных приёмов, ха­рак­тер­ных для ка­ко­го-н. ли­те­ра­тур­но­го жанра, на­прав­ле­ния, школы, эпохи. С. са­ти­ри­че­ской пуб­ли­ци­сти­ки. Оди­че­ский, эле­ги­че­ский, эпи­че­ский с. С. ли­те­ра­ту­ры ро­ман­тиз­ма. С. по­этов пуш­кин­ской пле­я­ды. С. «на­ту­раль­ной школы».

Пояснение · Помощь
3
Тип Д2 № 14313
i

Са­мо­сто­я­тель­но под­бе­ри­те под­чи­ни­тель­ный союз, ко­то­рый дол­жен быть на месте про­пус­ка в пер­вом пред­ло­же­нии.

Пояснение · Помощь


О про­ек­те · Ре­дак­ция · Пра­во­вая ин­фор­ма­ция · О ре­кла­ме
© Гущин Д. Д., 2011—2025