За­да­ние 3. Сти­ли­сти­че­ский ана­лиз тек­ста.

Что про­ве­ря­ет­ся и что нужно знать?

Эле­мен­ты со­дер­жа­ния по «Ко­ди­фи­ка­то­ру»: Функ­ци­о­наль­но-смыс­ло­вые типы речи. Стили речи. Язы­ко­вые сред­ства и их роль в тек­сте.

Про­сты­ми сло­ва­ми: за­да­ние про­ве­ря­ет уме­ние чи­тать текст гла­за­ми линг­ви­ста. Вам дают не­сколь­ко утвер­жде­ний о тек­сте — о его стиле, лек­си­ке, син­так­си­се, сред­ствах вы­ра­зи­тель­но­сти, типе речи — и про­сят опре­де­лить, какие из них верны. Слож­ность в том, что за­да­ние охва­ты­ва­ет прак­ти­че­ски весь курс рус­ско­го языка: от зна­че­ния слова до струк­ту­ры пред­ло­же­ния.

Убе­ди­тесь, уме­е­те ли вы:

Де­та­ли: как устро­е­но за­да­ние

В за­да­нии 3 даны не­сколь­ко утвер­жде­ний о тек­сте. Каж­дое утвер­жде­ние за­тра­ги­ва­ет одну или не­сколь­ко сто­рон тек­ста. Нужно опре­де­лить, какие утвер­жде­ния верны. Вот что обыч­но про­ве­ря­ет­ся — в раз­ных ком­би­на­ци­ях:

• Стиль тек­ста — прямо или кос­вен­но, через его при­зна­ки.

• Жанр тек­ста — прямо или кос­вен­но, через ха­рак­те­ри­сти­ки ад­ре­са­та, формы, на­зна­че­ния.

• Тип речи — по­вест­во­ва­ние, опи­са­ние, рас­суж­де­ние или их со­че­та­ние.

• Цель тек­ста, за­да­ча ав­то­ра.

• Лек­си­че­ский ана­лиз — какие пла­сты лек­си­ки ис­поль­зо­ва­ны (тер­ми­ны, кан­це­ля­риз­мы, эмо­ци­о­наль­но-оце­ноч­ные слова, книж­ная лек­си­ка, аб­стракт­ная лек­си­ка, те­ма­ти­че­ские груп­пы слов, слова в пря­мом или пе­ре­нос­ном зна­че­нии).

• Сред­ства вы­ра­зи­тель­но­сти — эпи­те­ты, ме­та­фо­ры, срав­не­ния, оли­це­тво­ре­ния, фра­зео­ло­гиз­мы и др.

• Син­так­си­че­ский ана­лиз — типы пред­ло­же­ний, од­но­род­ные члены, ввод­ные слова, встав­ные кон­струк­ции, обособ­ле­ния, пар­цел­ля­ция, ин­вер­сия, ри­то­ри­че­ские во­про­сы.

• Смыс­ло­вые от­но­ше­ния между фраг­мен­та­ми тек­ста — при­чин­но-след­ствен­ные, про­ти­ви­тель­ные, по­яс­ни­тель­ные и дру­гие связи; сред­ства их вы­ра­же­ния.

При­мер за­да­ния и ре­ше­ние

Ре­ше­ние:

Пре­жде чем раз­би­рать утвер­жде­ния, опре­де­лим стиль тек­ста — он ста­нет нашим филь­тром.

Зачем на­пи­сан текст? Рас­ска­зать о Дале, его любви к рус­ско­му слову и зна­че­нии его сло­ва­ря. Автор не про­сто со­об­ща­ет факты — он вос­хи­ща­ет­ся, во­вле­ка­ет чи­та­те­ля, ис­поль­зу­ет об­ра­зы и ци­та­ты.

Кому ад­ре­со­ван? Ши­ро­ко­му кругу чи­та­те­лей.

Стиль: пуб­ли­ци­сти­че­ский с эле­мен­та­ми ху­до­же­ствен­но­го. Это наш фильтр.

Те­перь про­ве­ря­ем каж­дое утвер­жде­ние:

• ✅ 1) Верно.

  • Цель ав­то­ра: утвер­жда­ет­ся, что за­да­ча — не толь­ко со­об­щить све­де­ния, но и воз­дей­ство­вать на чи­та­те­ля. Про­ве­ря­ем: в тек­сте есть и факты (био­гра­фия Даля, две­сти тысяч слов), и эмо­ци­о­наль­ное воз­дей­ствие (об­ра­зы живых слов). Верно.
  • Оли­це­тво­ре­ние: «слова на­чи­на­ют го­во­рить, улы­бать­ся, рез­вить­ся» — сло­вам при­пи­са­ны дей­ствия живых су­ществ. Это оли­це­тво­ре­ние. Верно.
  • Развёрну­тая ме­та­фо­ра: «Его сло­варь — это не склад... они на­чи­на­ют ожи­вать, дви­гать­ся, тя­нуть за собой мно­го­чис­лен­ную родню» — целый образ, в ко­то­ром сло­варь упо­доб­ля­ет­ся жи­во­му про­стран­ству, а слова — людям. Ме­та­фо­ра развёрнута на не­сколь­ко пред­ло­же­ний. Верно.
  • Фильтр стиля: сред­ства вы­ра­зи­тель­но­сти в пуб­ли­ци­сти­че­ском тек­сте? Да, это нор­маль­но. Не про­ти­во­ре­чит.

• ✅ 2) Верно.

  • Ци­ти­ро­ва­ние: в тек­сте про­ци­ти­ро­ва­ны Бе­лин­ский («К осо­бен­но­стям его любви к Руси...») и Го­голь («Каж­дая его строч­ка меня учит и вра­зум­ля­ет...»). Верно.
  • Ко­ли­че­ствен­ные дан­ные: «около двух­сот тысяч слов» — есть в тек­сте. Верно.
  • Роль: ци­та­ты ав­то­ри­тет­ных пи­са­те­лей и точ­ная цифра дей­стви­тель­но уси­ли­ва­ют убе­ди­тель­ность. Верно.
  • Фильтр стиля: ци­ти­ро­ва­ние и фак­ти­че­ские дан­ные в пуб­ли­ци­сти­че­ском тек­сте? Да, ти­пич­ный приём. Не про­ти­во­ре­чит.

• ✅ 3) Верно.

  • Вос­кли­ца­тель­ное пред­ло­же­ние: «Как хо­ро­шо он знает его на­ту­ру!» — да, вос­кли­ца­тель­ное. Верно.
  • Лек­си­че­ский по­втор: «Он умеет мыс­лить его го­ло­вою, ви­деть его гла­за­ми, го­во­рить его язы­ком» — по­втор ме­сто­име­ния «его» + па­рал­лель­ная кон­струк­ция с по­вто­ром «мыс­лить... ви­деть... го­во­рить». Верно.
  • Роль: оба сред­ства при­да­ют вы­ра­зи­тель­ность сло­вам Бе­лин­ско­го. Верно — это ци­та­та Бе­лин­ско­го, и ука­зан­ные сред­ства дей­стви­тель­но в ней при­сут­ству­ют.

• ❌ 4) Не­вер­но.

  • Стиль: утвер­жда­ет­ся офи­ци­аль­но-де­ло­вой. Про­ве­ря­ем по филь­тру: мы опре­де­ли­ли стиль как пуб­ли­ци­сти­че­ский. В тек­сте нет ни кан­це­ля­риз­мов, ни штам­пов, ни пред­пи­са­ний — зато есть об­раз­ность, эмо­ци­о­наль­ность, ци­та­ты пи­са­те­лей. Это не де­ло­вой стиль. Не­вер­но.
  • Без­лич­ные кон­струк­ции: утвер­жда­ет­ся их ча­стот­ность. Про­ве­ря­ем по тек­сту: без­лич­ных пред­ло­же­ний в тек­сте нет. Не­вер­но.
  • Два не­сов­па­де­ния: и стиль, и его якобы при­знак — оба мимо.

• ❌ 5) Не­вер­но.

  • Стиль: утвер­жда­ет­ся на­уч­ный. Про­ве­ря­ем по филь­тру: нет, это пуб­ли­ци­сти­че­ский текст. Не­вер­но.
  • Слова в пря­мом зна­че­нии: утвер­жда­ет­ся, что «сво­е­му де­ти­щу... Даль отдал пол­ве­ка своей жизни» — при­мер пря­мо­го зна­че­ния. Про­ве­ря­ем: де­ти­ще — это пе­ре­нос­ное зна­че­ние (сло­варь на­зван де­ти­щем, то есть лю­би­мым со­зда­ни­ем), отдал пол­ве­ка — тоже пе­ре­нос­ное (нель­зя бук­валь­но «от­дать» время). Не­вер­но.
  • Тер­ми­ны: утвер­жда­ет­ся, что «в корню, в... стерж­не» — тер­ми­ны. Про­ве­ря­ем: в дан­ном тек­сте это ме­та­фо­ры. Ко­рень и стер­жень ис­поль­зо­ва­ны в пе­ре­нос­ном зна­че­нии — «ос­но­ва, суть». Это не тер­ми­но­ло­ги­че­ское упо­треб­ле­ние. Не­вер­но.
  • Три не­сов­па­де­ния: стиль, ха­рак­те­ри­сти­ка лек­си­ки и ква­ли­фи­ка­ция слов — всё мимо.

Ответ: 123

АЛ­ГО­РИТМ ВЫ­ПОЛ­НЕ­НИЯ

Форма за­пи­си от­ве­та

Как вы­гля­дят оши­боч­ные утвер­жде­ния

В за­да­нии 3 не­вер­ные утвер­жде­ния спе­ци­аль­но мас­ки­ру­ют под вер­ные. Они вы­гля­дят убе­ди­тель­но, но со­дер­жат под­вох. Вот ос­нов­ные типы оши­бок:

• Не­вер­ная ха­рак­те­ри­сти­ка язы­ко­вой еди­ни­цы.

  Слово, форма или кон­струк­ция на­зва­ны не­пра­виль­но.

  • Гла­го­лы уско­рить и при­бег­нуть на­зва­ны гла­го­ла­ми не­со­вер­шен­но­го вида, хотя они со­вер­шен­но­го.
  • Слож­ное пред­ло­же­ние на­зва­но про­стым.
  • Лич­ное ме­сто­име­ние «мы» на­зва­но обобщённым, ха­рак­тер­ным для на­уч­но­го стиля, а в тек­сте не на­уч­ном это про­сто Мы шли, мы слы­ша­ли.

• Не­вер­но опре­де­ле­на роль язы­ко­вой еди­ни­цы.

  Еди­ни­ца в тек­сте есть, на­зва­на пра­виль­но, но её функ­ция ука­за­на не­вер­но — не со­от­вет­ству­ет стилю тек­ста.

  • «Ряды од­но­род­ных чле­нов и ввод­ные слова слу­жат сред­ством вы­ра­зи­тель­но­сти» — а текст офи­ци­аль­но-де­ло­вой, и там эти сред­ства вы­пол­ня­ют дру­гую роль.
  • «Автор при­бе­га­ет к ци­ти­ро­ва­нию, чтобы сде­лать текст более эмо­ци­о­наль­ным» — а текст на­уч­ный, и ци­та­та там для под­твер­жде­ния те­зи­са.

• Сред­ство вы­ра­зи­тель­но­сти на­зва­но не­вер­но.

  Одно сред­ство вы­ра­зи­тель­но­сти вы­да­но за дру­гое.

  • Слово мгно­вен­ная (вспыш­ка) на­зва­но эпи­те­том, хотя это обыч­ное опре­де­ле­ние.
  • Срав­не­ние на­зва­но ме­та­фо­рой или на­о­бо­рот.

• Еди­ни­ца не­воз­мож­на в дан­ном стиле.

  Утвер­жда­ет­ся на­ли­чие того, чего в тек­сте дан­но­го стиля быть не может.

  • Эпи­те­ты и ме­та­фо­ры — в на­уч­ном или де­ло­вом тек­сте.
  • Пар­цел­ля­ция и не­пол­ные пред­ло­же­ния — в на­уч­ном или де­ло­вом тек­сте.
  • Мно­го­ком­по­нент­ные слож­ные пред­ло­же­ния — в раз­го­вор­ной речи.

Ин­фор­ма­ция ФИПИ к за­да­нию

За­да­ние 3 тре­бу­ет опре­де­лить вер­ные ха­рак­те­ри­сти­ки фраг­мен­та тек­ста с точки зре­ния функ­ци­о­наль­ной сти­ли­сти­ки. Ниже со­бра­ны ре­ко­мен­да­ции из ме­то­ди­че­ских ма­те­ри­а­лов ФИПИ и На­ви­га­то­ра са­мо­сто­я­тель­ной под­го­тов­ки к ЕГЭ.